隨著信息技術(shù)與教育理論的發(fā)展，我們對(duì)信息技術(shù)與教育之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸從過(guò)去注重知識(shí)傳授，過(guò)渡到“以人為本，和諧發(fā)展”的研究型教學(xué)。智慧課堂教學(xué)以提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后老師助學(xué)型的教學(xué)、再到學(xué)生總結(jié)性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)傳授型的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)意。在新信息技術(shù)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建區(qū)域研究型教育信息環(huán)境強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)融合在一起，從而形成以人的發(fā)展為核心的教育信息環(huán)境系統(tǒng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用上具有豐富的內(nèi)涵和重要的特色，主要包括四個(gè)特點(diǎn)：

一是教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂始終以學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得智慧互動(dòng)教學(xué)過(guò)程從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠直觀的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)。

二是評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三是交流互動(dòng)立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，除了課堂內(nèi)的師生互動(dòng)，師生還可以借助云端平臺(tái)進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通，無(wú)障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)。

四是資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能化地推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。